了一套‘模板化’的破解方法，在家教中效果不错。但我一个人力量有限，内容也需要更权威的把握。所以，想请您看看，有没有可能，在您的指导下，我们一起把它完善一下，做成一份对同学们更有用的学习材料？”
他没有提“合作”、“赚钱”、“分成”，而是强调“请教”、“完善”、“对同学有用”。这降低了老师的防御心理，也契合教师“帮助学生”的职业属性。
周老师接过方案，扶了扶眼镜，看了起来。他看得很仔细，大约两分钟。期间，古民安静地坐着，没有补充。让材料自己说话。
“函数、几何、圆、方程……”周老师念着模块名称，“模板化破解……这个思路有点意思。你这个‘函数三步法’，具体指什么？”他指着概要里简略提到的核心方法。
古民立刻拿出“函数突破模板”样品，翻到核心部分。“周老师，这是我初步总结的。比如一次函数，我认为核心就是‘点、k/b、代入验证’三步，几乎所有题型都能拆解进去。关键是让学生形成条件反射，看到题就知道该先找什么，再干什么。”
周老师接过样品，快速浏览。他的表情从随意变得专注，手指在某些步骤和例题旁停顿。“这个‘易错点：忽略k的符号对图像走向的影响’，总结得不错。这个‘快速验算技巧：代入特殊点’，很实用。”他抬头看了古民一眼，“这都是你自己弄的？”
“是的，主要是自己学习和教同学时的一些总结。但肯定有很多不完善的地方，特别需要您这样的专家从更高层面把关，比如知识体系的完整性、与中考考点的契合度、有没有超纲或者遗漏。”古民把姿态放得很低。
“嗯。”周老师点点头，放下样品，又看了看方案概要。“你后面写‘合作分工’、‘收益分配’……你的意思是，想把这个东西，做成可以……卖的资料？”
关键问题来了。古民早有准备。“周老师，我是这样想的。如果这个东西确实有价值，能帮到更多同学，就不应该只局限于我教的一两个学生。但靠我一个人，无论是精力还是权威性都不够。如果能得到您的指导，我们一起把它做成更规范、更成体系的材料，那么它可能从一个‘个人笔记’变成一份真正有价值的‘学习工具’。至于收益……如果真的有同学家长愿意为这样的工具付费，我觉得这也是对知识价值的一种认可。我们可以事先约定一个公平的分配方式，确保它不会影响正常的教学，也完全自愿购买。”
他回避了“卖”这个字，用了“为
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